Уважаемые посетители сайта Научно-педагогический центр "Непрерывное педагогическое образование"

Сайт меняет дизайн и движок. Постепенно (не все сразу) все материалы центра будут опубликованы на новом сайте.

Приносим извинения за доставленные неудобства.

Просмотров: 5404
Печать

Н.С. Стерхова, кандидат педагогических наук, доцент

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Сущность, структура и особенности эстетического воспитания студентов вуза

 Опубликовано: СОВРЕМЕННАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА: ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ. – 2010. - №4. – 142с. - С. 93 – 100.

В статье представлена характеристика сущности, структуры и особенностей эстетического воспитания студентов вуза.

Ключевые слова: эстетическое воспитание, эстетическая культура, структура эстетического воспитания, цели, задачи, принципы, закономерности, средства, методы, формы и особенности эстетического воспитания студентов.

Система профессиональной подготовки студентов развивается в тесном взаимодействии с обществом, которое, в силу изменения и обновления общественно-исторических условий, выдвигает новые требования к специалисту. Важными задачами высшего образования и воспитания, являются: формирование духовности и культуры; формирование эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп населения; формирование эстетического вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов и т.д. Исходя из этого, задачей высшей школы является подготовка таких специалистов, которые своими действиями, оценками, собственным миропониманием принимали участие в культурной жизни общества, а также жизни духовной как особой сферы. Однако, уровень профессионализма в области эстетического воспитания и качественные характеристики будущего специалиста: эстетическая культура, эстетический вкус, способность к эстетическому преобразованию окружающей действительности ‑ не всегда отвечают требованиям современного общества, что обостряет актуальность вопросов эстетического воспитания студентов вузов.

 

Возникнув как собственно педагогическая, проблема эстетического воспитания студентов сфокусировала на себе внимание психологов, философов, социологов. Учитывая разнообразие подходов к исследованию вопросов эстетического воспитания, рассмотрим его понятие, сущность, структуру и особенности применительно к студентам педвуза.

Изучению философских аспектов эстетического воспитания посвятили работы А.А. Беляев, М.С. Каган, М.Ф. Овсянников, А.Л. Радугин и др.

Некоторые исследователи (М.С. Каган и др.) понимают эстетической воспитание как процесс развития эстетической культуры личности [3, с. 223.]. При этом ученый обращает внимание на связь эстетического воспитания с другими направлениями воспитания (политическим, трудовым, нравственным, физическим, художественным). Другая точка зрения представлена позицией А.Л. Радугина, А.А.Беляева и др., которые трактуют данный феномен как целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности [19, с. 180].

Развивая эту мысль М.Ф. Овсянников  отмечает, что эстетическое воспитание – это «действенное формирование человека, способного с позиций общественно-эстетического идеала воспринимать, оценивать и осознавать эстетическое в жизни, природе и искусстве, способного жить и преобразовывать мир, творить «вторую природу» (К. Маркс) по законам красоты [6, с. 23].

Осмысление представленных выше определений понятия «эстетическое воспитание», показывает, что в большинстве случаев ученые-философы рассматривают данный феномен как процесс, однако, обнаруживаются разночтения в нацеленности данного процесса на формирование различных элементов эстетического сознания (эстетического отношения к действительности, эстетического идеала, эстетического вкуса, эстетического восприятия, эстетической оценки и т.д.) и т.д.

Анализ философских подходов к определению понятия «эстетическое воспитание» позволил выделить ряд важных для нас положений: 1) эстетическое воспитание осуществляется при помощи таких средств, как искусство, природа, отношения и т.д.; 2) данный процесс направлен на формирование эстетической культуры, структурными составляющими которой являются эстетическая деятельность и эстетическое сознание; 3) эстетическое воспитание происходит на протяжении всей жизни человека.

Далее, рассмотрим изучаемый нами феномен в психологическом контексте. В связи с чем, обратимся к анализу подходов психологов к определению понятия «эстетическое воспитание» (Н.З. Богозов, И.Г. Гозман, К.К. Платонов, В.Г. Крысько и т.д.).

Н.З. Богозов, И.Г. Гозман, Г.В. Сахаров и др. раскрывают содержание понятия «эстетическое воспитание» через выделение ряда характеристик, так или иначе свойственных данному процессу. В частности, понимают эстетическое воспитание как «воспитание эстетических чувств, эстетического отношения к действительности, средствами которого являются рисование, пение, музыка и т.п.» [1, с. 288].

Для ряда психологов эстетическое воспитание представляет собой процесс, направленный на: 1) формирование эстетического вкуса и эстетического отношения к действительности не только личностей, но через них - и коллективов (К.К. Платонов) [16, с. 169]; 2) формирование творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и в искусстве, жить и творить «по законам красоты» (В.Г. Крысько) [7, с. 320].

Если суммировать смысловые векторы проанализированных психологических аспектов, касающихся проблемы эстетического воспитания, то их спектр окажется достаточно широким: 1) направленность на развитие эстетического отношения к действительности, эстетического восприятия, эстетической оценки, эстетических чувств, суждений, переживаний и других элементов эстетического сознания личности; 2) формирование творческой активности личности и творческий характер деятельности; 3) обязательное присутствие в содержании эстетического воспитания видов творческой деятельности - рисования, пения, танцев и т.п.

Далее необходимо рассмотрение изучаемого нами феномена с позиций педагогики. Здесь следует заметить, что в педагогической среде исследование понятия эстетического воспитания также осуществляется с разных позиций. Первую позицию занимают авторы, которые в содержание понятия «эстетическое воспитание» вкладывают личностный аспект, отражающий нацеленность данного процесса на развитие личностных качеств (В.Н. Шацкая, Н.В. Савин и др.).

Так, В.Н. Шацкой и Н.В. Савиным дано такое определение эстетического воспитания - «… воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать красоту в окружающей действительности, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства» [11, с. 6]. На наш взгляд, в этом определении, к сожалению, упущена деятельностная сторона эстетического воспитания.

Вторую позицию занимают ученые, рассматривающие данный процесс с позиций не только личностного, но и деятельностного подходов, то есть отображают его нацеленность на развитие эстетической деятельности (Б.М. Бим-Бад, Н.И. Болдырев, А.И. Буров, Б.Т. Лихачев и др.):

Интересен подход к определению изучаемого понятия Н.И. Болдырева, который видит в нем формирование в человеке эстетического отношения к действительности и активизации его эстетической деятельности [12, с. 80]. Этой же позиции придерживаются А.И. Буров и Б.Т. Лихачев, усиливающие педагогическую направленность данного процесса, и характеризующие его как целенаправленный, организованный и контролируемый педагогический процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности [22, с. 12].

Авторы педагогического энциклопедического словаря рассматривают эстетическое воспитание как процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности. В более узком смысле эстетическое воспитание – в отличие от художественного воспитания – направление, содержание, формы воспитательной и методической работы, ориентированные на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывающие эстетические эмоции и их оценки [15, с. 327].

Наконец, третью позицию занимают исследователи, которые в содержании понятия «эстетическое воспитание», кроме личностного и деятельностного аспектов, выделяют третий – творческий, то есть определяют данное понятие как процесс, направленный на развитие не только элементов эстетического сознания (эстетических качеств личности), но и творческой эстетической деятельности. Эта группа авторов подходит к определению понятия эстетического воспитания с позиций целостного подхода (Г.С. Лабковская, Г.М. Коджаспирова, Б.Т. Лихачев и др.). Так, Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров рассматривают эстетическое воспитание как целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и совершенствованию в подрастающем человеке способности воспри­нимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты [4, с. 24].

Активно занимаясь разработкой проблемы эстетического воспитания, Г.С. Лабковская пришла к выводу, что оно должно подразумевать целенаправленную систему действенного формирования человека, способного с общественно-эстетического идеала воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное в жизни и искусстве, способного жить и творить «по законам красоты» [20, с. 60].

Опираясь на определение эстетического воспитания, данное К. Марксом, Лихачев Б.Т. раскрывает его как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по законам красоты [10].

Мы разделяем точку зрения педагогов, акцентирующих свое внимание не только на развитии личностного и деятельностного аспектов в содержании процесса эстетического воспитания, но и обращающих внимание на творческую сторону этого процесса («жить и творить по законам красоты»). На наш взгляд, они предлагают наиболее полную характеристику изучаемого понятия, поскольку подходят к его определению с позиций целостного подхода. Кроме того, для нас важно, что в содержание понятия «эстетическое воспитание» педагоги-исследователи вкладывают три составляющих - личностную, деятельностную и творческую.

Опираясь на анализ философских, психологических и педагогических определений исследуемого понятия, мы рассматриваем эстетическое воспитание как целостный педагогический процесс, основанный на специально организуемой деятельности и направленный на развитие эстетической культуры и творческой активности личности.

Исследование любого процесса предполагает четкое определение предмета научного интереса. Чем сложнее этот процесс, тем яснее должны быть обозначены позиции исследователя, его личное видение проблемы.

В свете современной гуманистической парадигмы эстетическое воспитание представляется неотъемлемым элементом формирования личности, процессом, определяющим уровень ее эстетического и профессионального развития. В основе эстетического воспитания лежит перевод ценностей материальной, духовной и художественной жизни общества в личный опыт, образующий специфические духовные силы, направленные на созидание (и созерцание) многообразных конкретно-чувственных ценностей и, прежде всего, красоты.

Эстетическое воспитание обладает всеми характеристиками педагогического процесса. В связи с этим, целесообразно при определении его сущностных характеристик опираться на характеристики педагогического процесса. Поэтому, мы будем придерживаться понятия процесса педагогического, данного Ю.К. Бабанским, определяющим его как целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком смысле) [13, с. 73].

Структурный анализ данного явления включает выявление компонентов эстетического воспитания личности как целостного педагогического процесса и определение способа и характера их взаимосвязей. В связи с чем обратимся к изучению его структуры.

Вслед за А.И. Мищенко, В.С. Селивановым, мы полагаем, что структура педагогического процесса имеет два слоя: на первом слое – субъекты педагогического процесса, на втором – их взаимодействие, которое и составляет педагогический процесс. Поскольку объектом нашего исследования является профессиональная подготовка студентов вуза, в качестве субъектов деятельности при осуществлении эстетического воспитания выступают преподаватели вузов, сотрудники учреждений культуры и искусства, а также семья. Студенты же в процессе эстетического воспитания выступают и как объект воздействий всех других участников педагогического процесса, и как субъект, являющийся активным участником формирования своей личности.

В структуре взаимодействия субъектов педагогического процесса большинство исследователей (Ю.К. Бабанский, В.С. Селиванов, И.П. Подласый, В.И. Смирнов) выделяют различные компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный (оценочно-результативный) и т.д. Мы, в свою очередь, при определения структуры эстетического воспитания студентов вуза, опираемся на структуру педагогического процесса, предложенную Ю.К. Бабанским, в соответствии с которой, в структуре рассматриваемого нами процесса выделяем следующие компоненты: целевой (цель, задачи), содержательный (направленность процесса), организационно-деятельностный (методы, средства и формы педагогического взаимодействия), результативный (достигаемый результат).

Целевой компонент эстетического воспитания студентов определяет его цель и задачи на основе социального заказа, а также с учётом тенденций общественного развития.

Социальный заказ находит свое отражение в нормативно-правовых документах государства, программах и планах работы различных министерств и ведомств, обращениях и резолюциях различных конференций, собраний. В таких документах формулируются требования государства и общества к социальному стандарту гражданина, определяются основополагающие для данного периода страны ценности.

Как правило, цели образовательного процесса регламентируются в документах концептуального характера (Концепции художественного образования, концепции математического образования, Концепции литературного образования и т.д.). Однако, ни сложившейся парадигмы, ни цельной концепции воспитания в настоящее время в России не существует. Но есть большое количество научных материалов, учебников, документов, дающих представление о складывающейся концепции.

Многочисленные подходы к определению задач эстетического воспитания показывают, что главное место среди них занимают следующие: 1) развитие эстетического отношения к действительности и искусству; 2) развитие эстетических чувств; 3) развитие эстетических интересов и потребностей; 4) развитие эстетического вкуса; 5) формирование эстетических взглядов и убеждений; 6) формирование эстетического идеала; 7) развитие навыков и умений эстетической деятельности и т.д.

Назначением целевого компонента исследуемого нами процесса является определение конечного результата педагогического взаимодействия при его осуществлении.

Следующим компонентом процесса эстетического воспитания студентов является содержательный компонент, выстраивающийся на основе закономерностей и принципов.

К закономерностям эстетического воспитания студентов мы относим внешние (зависимость исследуемого процесса от социально-экономических условий  и потребностей развивающегося общества; зависимость достижения положительных результатов в эстетическом воспитании студентов от подготовки к нему преподавательского состава вуза); а также внутренние закономерности (зависимость уровня развития эстетической культуры студентов от имеющихся эстетических ценностей и знаний; зависимость уровня развития эстетической культуры от опыта общения с прекрасным в действительности и искусстве; зависимость достижения положительных результатов в развитии эстетической культуры студентов от успешности осуществления этого процесса в семье и образовательных учреждениях; зависимость эффективности развития эстетической культуры от разнообразия форм и методов учебно-воспитательного процесса и др.).

Среди принципов эстетического воспитания студентов можно выделить: общие - научность, системность и целостность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой, оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности; а также специфические - интегративность, адекватность содержания подготовки требованиям современного общества, вариативность, алгоритмичность и т.д..

Функцией содержательного компонента исследуемого педагогического процесса является выполнение им роли предмета познавательной и эстетической деятельности студентов, объекта их творческой деятельности и средства управления их развитием.

Организационно-деятельностный компонент эстетического воспитания студентов предполагает характеристику методов, средств и форм организации педагогического взаимодействия, используемых для решения задач данного процесса. Данный компонент выполняет функцию передачи и воспроизведения содержания реализуемого процесса.

Специфика эстетического воспитания заставляет видоизменить традиционную классификацию и выделить в качестве основных методы: убеждения (заражения); вовлечения в эстетиче­скую деятельность; организации воспитывающей эстетической ситуации; стимулирования; самовоспитания и самоусовер­шенствования [8, с. 44].

Под методом вовлечения в эстетическую деятельность пони­мается процесс привлечения людей к созданию эстетических и художественных ценностей в различных областях жизни. Этот метод позволяет выработать у студентов устойчивые эстетиче­ские навыки, привычки, формирует и развивает эстетические и художественные потребности, способности, вкус [21, с. 153]. Наиболее характерными приемами данного метода являются накопление эстетического и художественного опыта, тренировка, упражнения, показ, выполнение поручения и т. д.

Метод организации эстетической ситуации состоит в преднамеренном создании условий, обстоятельств, которые бы мак­симально способствовали эстетическому развитию человека. Включение личности в определенную проблемную ситуацию требует от нее эмоциональной отдачи, умения использовать ранее полученные знания, принимать решение, выбирать линию поведения.

Еще один выделяемый нами метод не всегда признается самостоятельным, хотя он чрезвычайно важен, - это руководство эстетическим самовоспитанием и самоусовершенствовани­ем, где ведущими приемами служат совет, рекомендация, пожелание. Здесь вмешательство педагога должно быть особенно деликатным, тактичным, иначе оно может не дать желаемого результата [21, с. 156].

Методы эстетического воспитания реализуются при помощи определенных средств. Специалисты выделяют три группы средств эстетического воспитания: искусство, окружающая действительность (включая природу) и художественно-творческие виды деятельности [5, с. 14]. Обозначенные группы средств взаимосвязаны, и благодаря им студент активно включается в созидательную деятельность.

Формы организации эстетического воспитания студентов различны и многообразны. Мы остановимся на тех формах эстетического воспитания, которые наиболее эффективно используются и могут использоваться в учебно-воспитательном процессе многих вузов нашей страны.

Эстетическое образование - одна из форм организации работы по формированию эстетических взглядов, получения исторических и теоретических знаний об эстетическом освоении человеком окружающей действительности, эстетического воспитания и самовоспитания. Курс основ эстетики в вузе дает возможность улучшить качество эстетического воспитания студентов, подводит к пониманию сложности эстетических явлений, предостерегает от поверхностных, незрелых суждений [18, с. 23].

Досуг студентов является важной формой эстетического воспитания и определяется как часть свободного времени, которая остается от учебы, творчества, общественной работы и идет на эстетическое и физическое развитие личности, на отдых. Учебный процесс в современном вузе требует от студента интен­сивного напряжения его интеллектуальных сил, вследствие чего студенту необходима большая эмоциональная разрядка. А для того чтобы досуг мог служить стимулом активизации эмоций студентов, он должен быть максимально эстетизирован [2, с. 161].

Плодотворными формами эстетического воспитания будущих учителей являются также различные мероприятия, проводимые в рамках воспитательной работы в вузе: походы в театр, картинные галереи, сопровождающиеся встречами с поэтами, писателями, драматургами, композиторами, с ведущими актерами театра, кино, дискуссиями, обсуждениями того или иного спектакля, кинофильма.

Важной организационной формой эстетического воспитания студентов являются факультеты дополнительного образования с многочисленными отделениями (художественная фотография, дизайн интерьера, дизайн одежды, дизайн мебели, компьютерная графика, вышивка, бисероплетение, лозоплетение, эстамп, чеканка, резьба по дереву и т.д.). Для достижения наибольших успехов необходимо воздействие всех названных методов, средств и форм, независимо от сферы деятельности студентов.

Результативный компонент процесса эстетического воспитания студентов педвуза характеризует степень достижения поставленной цели. Он предполагает нацеленность данного процесса на повышение уровня эстетической культуры личности будущего специалиста, позволяющих определить его в соответствии с определённым критериально-показательным аппаратом и выполняет функцию диагностики и коррекции.

При характеристике эстетического воспитания студентов как педагогического процесса важно также выделить его особенности, определяя которые, мы опирались на материалы исследования А. Семашко:

  1. Четкая, программируемая социально-профессиональная направленность, содержанием которой выступает подготовка к многообразным социально-профессиональным ролям интеллигенции.
  2. Студенчество - группа молодых людей одного поколения, объединенных приобретением учебных и социально-подготовительных функций, характеризующихся общностью быта, условий жизни, потребностей, ценностных ориентации и образа жизни в системе общественных отношений.
  3. Сложившиеся социально-психологические особенности сознания и бытия студенчества: престижность, полисоциальность происхождения, многоплановость привносимых культурных типов, временность социального положения, коллективность быта, интенсивность общения и др.
  4. Студенчество в своем развитии проходит двойную социализа­цию, соответственно которой складываются и два уровня развития эстетического сознания. Первичная социализация состоит во «врастании» студенчества в систему высшей школы, в приобретении и освоении принятыми в вуз нового социального положения (студента) и соответствующих его статусу социальных норм, психологии, образа жизни и др. Вторичная социализация состоит из вузовского и послевузовского периода [17, с. 76-77].

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что в нашем исследовании эстетическое воспитание студентов представляет целостный педагогический процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, основанный на специально организуемой деятельности, направленной на преобразование личностного, деятельностного и творческого компонентов эстетической культуры. Структуру данного процесса составляют целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативный компоненты.

Специфику эстетического воспитания студентов вуза составляют такие особенности, как: 1) ярко выраженная социально-профессиональная направленность, предполагающая подготовку будущих специалистов к выполнению многообразных социально-профессиональных функций интеллигенции; 2) учет особенностей развития и становления студенчества как особой социально-профессиональной группы; 3) двойственность процесса социализации, определяющая два уровня развития эстетического сознания студентов.

Источники:

  1. Богозов, Н.З. Психологический словарь [Текст] /  Н.З. Богозов, И.Г. Сахаров; под ред. Н.Ф. Добрынина, С.Е. Советова. – Магадан, 1965. – 291 с.
  2. Единство средств, форм и методов в системе эстетического воспитания студентов [Текст] : сб. статей / под ред. М.Ф. Овсянникова. – М.: «Высшая школа», 1980. – 248 с.
  3. Каган, М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике [Текст] / М.С. Каган. – Л.: Изд-во Лен-кого ун-та, 1971. – 766 с.
  4. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] /: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 176 с.
  5. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [Текст] : метод. пособие для воспитателей и педагогов / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 120с.
  6. Краткий словарь по эстетике [Текст]: кн. для учителя / под ред. М.Ф. Овсянникова. – М.: Просвещение, 1983. – 223 с.
  7. Крысько, В.Г. Психология и педагогика [Текст] : курс лекций / В.Г. Крысько. – М.: Омега-Л, 2004. – 336 с.
  8. Кудрявцева, С.П. Пути и методы эстетического воспитания [Текст] / С.П. Кудрявцева, Т.Н. Левашова // Современные проблемы теории эстетического воспитания и критика буржуазных концепций. Тезисы докладов к Bcepoc. конф. «Методологические проблемы эстетического воспитания». -  М., 1973. – С. 57.
  9. Липский, И.А. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования [Текст] / И.А. Липский, Л.Е. Никитина // Дополнительное образование. – 2003. - № 8 (46). – С. 41.
  10. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст] : учебник для студентов пед. ин-тов / Б.Т. Лихачев. – М.: Просвещение, 1985. - 175с.
  11. Общие вопросы эстетического воспитания в школе [Текст] / под ред. В.Н. Шацкой. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.
  12. Педагогика [Текст] / под ред. Н.И. Болдырева. – М.: Просвещение, 1968. –372 с.
  13. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.
  14. Педагогика [Текст] : учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2004. – 432 с.
  15. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] /  гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: «Большая Российская энциклопедия», 2003. – 528 с.
  16. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий [Текст] : учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Высш. шк.», 1984. - 174 с.
  17. Семашко, А. Система и принципы эстетического воспитания [Текст] : сб. статей / А. Семашко; под ред. М.Ф. Овсянникова. – М.: Высшая школа, 1980. – 248 с.
  18. Эстетика [Текст] / под общ. ред. М.Ф. Овсянникова. - М.: Политиздат, 1966. -256 с.
  19. Эстетика [Текст] : учеб. пособие для вузов / под ред. А.Л. Радугина. - М.: Центр, 1998. - 240 с.
  20. Эстетическая культура и эстетическое воспитание [Текст] : кн. для учителя / сост. Г.С. Лабковская. – М.: Просвещение, 1983. – 304 с.
  21. Эстетическая культура советского человека [Текст] / под ред. М.С. Кагана. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. - 168 с.
  22. Эстетическое воспитание школьников [Текст] / под ред. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачева. – М.: Педагогика, 1974. – 304 с.

 

Контакты

Ипполитова Наталья Викторовна
Руководитель Центра 
(35253) 5-07-57

 

Стерхова Наталья Сергеевна
Руководитель секции
 (35253) 6-42-12

 

Шеклашвили Татьяна Александровна
Секретарь
 (35253) 6-23-81

 

Колесников Михаил Андреевич
Руководитель секции
(35253) 5-53-75

003.jpg

Научно-педагогический центр "Непрерывное педагогическое образование" создан в 1996 г. при кафедре профессионального педагогического образования ШГПИ по инициативе доктора педагогических наук, профессора Ипполитовой Н.В.

You are here:   HomeОпубликованноеСущность, структура и особенности эстетического воспитания студентов вуза