Уважаемые посетители сайта Научно-педагогический центр "Непрерывное педагогическое образование"

Сайт меняет дизайн и движок. Постепенно (не все сразу) все материалы центра будут опубликованы на новом сайте.

Приносим извинения за доставленные неудобства.

Просмотров: 1338
Печать

Системный подход к исследованию проблемы эстетического воспитания студентов педвуза
Стерхова Н.С.
Опубликовано: НАУЧНОЕ ОБОЗРЕНИЕ. – 2009. - №5. – С. 95-100.

Раскрывая методологические подходы к организации эстетического воспитания в вузе, следует особо остановиться на его системном характере.
Системный подход рассматривается учеными как направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем [10, с. 612], Данный подход способствует адекватной постановке проблем в конкретных науках и выработке эффективной стратегии их изучения. Методологическая специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину.

Системный подход выполняет эвристические функции, представляя совокупность познавательных принципов, основным смыслом которых является соответствующая ориентация конкретных исследований, что позволяет выявить недостаточность традиционных предметов изучения для постановки и решения новых задач и определить новые предметы изучения, задавая структурные и типологические характеристики этих предметов.
Философские аспекты системного подхода разработаны А.Н. Аверьяновым, Б.Г. Афанасьевым, И.В. Блаубергом, А.И. Ракитиным, В.И. Садовским, Э.Г. Юдиным и др. Поскольку системный анализ связан с анализом структурным, в научной литературе используют термины «системно-структурный» и «структурно-системный» подход. Различия между ними сводятся к разной последовательности осуществления процедур анализа. При структурно-системном подходе сначала проводится структурный анализ, а затем рассматривается объект как система. При системно-структурном подходе больше внимания уделяется структурному анализу.
И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и Э.Г.Юдин дают характеристики системного подхода через следующие признаки: 1) система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов; 2) она образует особое единство со средой; 3) обычно любая исследуемая система представляет собой элемент системы более высокого порядка [3, с. 40].
По отношению к любой системе И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и Э.Г.Юдин выделяют ряд аспектов: морфологический, определяющий содержание компонентов, из которых образована система; структурный, раскрывающий внутреннюю организацию системы и способы взаимодействия образующих её компонентов; функциональный, показывающий какие функции выполняет система и образующие её компоненты; генетический, дающий возможность исследовать происхождение системы, процесс ее формирования и развития, ее дальнейшей судьбы вплоть до того момента, когда руководитель делает ее объектом анализа [3, с. 40; 8].
Системный подход широко используется в педагогических исследованиях. Его разработке посвящены работы Б.С. Гершунского, Т.А. Ильиной, Ф.Ф. Королева, Ю.А. Конаржевского, В.Д. Семенова, Ю.П. Сокольникова и др.
В основе использования системного подхода в педагогических исследованиях лежит изучение внутренних и внешних системных свойств и связей педагогического объекта, которые обуславливают его целостность, характеризующуюся многомерностью и иерархией. Целостный объект при этом рассматривается как часть или элемент более высокого уровня. С помощью системного подхода осуществляется анализ всех факторов, влияющих на педагогическое явление, которые необходимо учитывать перед принятием того или иного решения [6, с. 96].
Сущность системного подхода в педагогических исследованиях определяется учеными с учетом его философских основ. Данный подход предполагает направленность деятельности педагогов на обеспечение оптимального функционирования тех систем, в которые включены воспитанники, с целью получения необходимых педагогических результатов.
Т.А. Ильина выделяет несколько этапов применения системного подхода в педагогических исследованиях: отнесение исследуемого объекта к системным, т.е. выявление множества, идентификация структурных элементов; выделение системообразующих связей; установление связей между данной системой и другими; анализ поведения системы как целостного образования; выделение тех элементов и связей между ними, на которые можно воздействовать для того, чтобы улучшить поведение всей системы в целом; изучение (разработка) процессов управления, обеспечивающих достижение предпо¬лагаемых намеченных) результатов; соотнесение полученных результатов с поведением всей системы в целом; создание системы с улучшенным поведением [6, с. 96].
Опираясь на теоретические положения, определенные И.В. Блаубергом, Т.А. Ильиной, Э. Г. Юдиным и др. применение системного подхода к изучению эстетического воспитания будущих учителей в нашем исследовании осуществлеятся в несколько этапов.
На первом этапе, в соответствии с выделенными стадиями, профессиональная подготовка студентов педвуза рассматривается как сложная система, состоящая из нескольких компонентов, одним из которых является развитие эстетического вкуса. Затем выявляется сущность развития эстетического вкуса как неотъемлемой, но относительно самостоятельной части целого – всей системы профессиональной подготовки будущих учителей в вузе, после чего понимание процесса развития эстетического вкуса интегрируется с пониманием целого – системы профессиональной подготовки будущих учителей.
Второй этап системного анализа процесса эстетического воспитания студентов предполагает рассмотрение данного феномена как системы, выявление ее структурных компонентов, отражающих инвариантную, вариативную и индивидуальную составляющие; анализ содержания каждого из выделенных компонентов, выявление их взаимосвязи
Третий этап предусматривает интеграцию полученного знания для создания целостной картины изучаемого явления.
Исходные позиции категории «система», ее главные методологические посылки, в основе которых лежат идеи целостности, сложной организованности объекта, его открытости, а также внутренней активности и динамизма [5, с. 5], разработаны не только в зарубежной теории систем, начиная от австрийского биолога Л. Берталанфи (р. 1901), который по праву считается ее основателем, но и в философской отечественной науке. Подтверждение могут служить научные исследования А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, И.Б. Новикова, В.Н. Садовского, В.С. Тюхтина, Э.Г. Юдина, А.И. Уемова мн.др. [1; 3; 13].
К настоящему времени существует несколько десятков определений понятия «система». Их анализ показывает, что здесь нет единства, и что данное определение менялось не только по форме, но и по содержанию.
Первые определения подчеркивали главное: система включает в себя элементы (части, компоненты) «a» и «al», и в тоже время связи (отношения) между ними, как то «b».Именно поэтому Л. фон Берталанфи определял систему как: а) «комплекс взаимодействующих компонентов»; б) «совокупность элементов, находящихся в определенных отношениях друг с другом и со средой» [7, с. 92].
В Большом энциклопедическом словаре «система» определяется прямым переводом с греческого, как составленное из частей; соединение – от греч. sistema – целое), множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство [4, с. 1102].
В философской литературе данное понятие определяется как «объединение, некоторого разнообразия в единое целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям занимают соответствующие им места» [11].
Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова под системой под системой понимают целеустремленную целостность взаимосвязанных элементов, имеющих новые интегральные свойства, отсутсвующие у каждого из них, связанная с внешней средой [12, с. 8].
Далее следует отметить, что по многим аспектам теории систем авторство принадлежит многим российским ученым, названным нами выше. Например, сложное взаимодействие системы с ее окружением отражено в работах В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина, которые считают, что система образует особое единство со средой; что любая исследуемая система, представляет собой элемент системы более высокого порядка; элементы любой исследуемой системы, в свою очередь, обычно выступают как истемы более низкого порядка [8].
С понятием «система» сопряжены такие понятия, как элемент, структура, организация, управление, связь.
Поскольку всякая система представляет собой упорядочение некоторой совокупности элементов, связанных устойчивыми отношениями, то и при определении системы эстетического воспитания мы придерживаемся основных принципов, раскрывающих диалектическое единство части и целого, элемента и системы. Содержание этих принципов подробно раскрыто в работах В.Г. Афанасьева, Р.В. Гарковенко, В.П. Кузьмина, И.Я. Лойфмана, К.Н. Любутина, Д.В. Пивоварова, В.И. Свидерского, Л.П. Туркина, В.С. тюхтина и др. В этих исследованиях характерными чертами всякой системы считаются: целостность, упорядоченность частей и устойчивость. Кроме того, нами учитывались и такие свойства, характеристики системы, как:
1) неравенство целостной системы сумме соответствующих ее частей, поскольку каждая часть приобретает в системном единстве новое качество, которого нет в объекте, существующем вне системы;
2) сложное внутриорганизованное единое целое, несмотря на то, что элементы системы могут быть четко отдифференцированы;
3) открытость системы, которая может функционировать только при постоянном поступлении в нее информации извне; открытые системы тяготеют к нарастанию сложности и более глубокой дифференциации входящих в нее элементов, при этом возрастающая сложность системы препятствует ее распаду, если совершенствуются ее структурные элементы;
4) обратные связи, обеспечивающие ввод в систему информации и дающие возможность оценить состояние системы – разрушается она или совершенствуется;
5) составляющая часть функциональной системы среди других систем более высокого порядка;
6) предрасположенность функционирующей системы к экономичности затрат ресурсов в результате совершенствования структуры и взаимодействия ее элементов, что обеспечивает устойчивость системы в меняющихся условиях социума или среды существования в целом;
7) обеспечение функционирующей системой получения полезного (адаптивного) результата.
Особо следует отметить, что все системы можно разделить на три основных класса: стабильные, функционирующие и развивающиеся или динамические. Первые предполагают фиксированный набор подсистем, элементов, отношений. Вторые обладают набором подсистем и элементов определенных преобразований. Третьи – динамические, характеризуются тем, что: в них имеются как фиксированные, конечные наборы подсистем, так и нефиксированные, а также неопределенные для всего интервала рассмотрения элементы; им присущи основные и не основные наборы преобразований, число которых необязательно фиксировано; в рассматриваемый интервал времени в результате осуществления некоторых преобразований меняется качественный и количественный состав подсистем и элементов.
В соответствии с представленным пониманием системы системный подход предполагает такое направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем. Этот подход ориентирует на раскрытие целостности объекта – для нас – это эстетическое воспитание, а также - на выявление многообразных типов связей в нем, сведение их в единую целостную картину.
Педагогика высшей школы разрабатывает проблемы эстетического воспитания студентов с позиций системного подхода. Это нашло отражение в работах таких исследователей как Л.А. Волович, Л.И. Новикова, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, В.А. Разумный, А.Н. Семашко, В.М. Видгоф, А.Н. Быстрова, В.М. Захаров, В.И. Кабрин, В.Я. Семке и др. При этом выделяются основные элементы системы: эстетическое образование (курсы по культурологии, МХК, эстетике, всевозможные спецкурсы и спецсеминары по культуре и искусству и т.д.), эстетическое воздействие учебного процесса и содержания учебного материала, внеаудиторная работа (ФДП, дополнительные специализации, открытые университеты, художественное творчество), организация внутривузовской среды. Различные исследователи предпринимают усилия установить значение не только перечисленных выше элементов, но и пытаются интегрировать их в целостную систему.
Показательны в этом отношении диссертационные работы И.И. Устиновой и С.А. Баграмян [2; 9]. Авторы, представляя эстетическое воспитание как систему, ставят, на наш взгляд, очень существенные, важные вопросы: каковы исходные принципы построения системы эстетического воспитания в вузе, возможно ли ориентироваться на универсальный системообразующий принцип, какие процессы и факторы лежат в основе выделения элементов системы, как они структурно организованы, возможно ли общефилософское определение «система» экстраполировать на рассматриваемую сферу эстетического воспитания?
Если исходить из перечисленных выше теоретических положений, которые являются основополагающими для образования и функционирования «системы», то, следовательно, они должны быть содержательно представлены и показаны во взаимодействии и связях между собой. С.А. Баграмян в своих исходных позициях пытается выяснить, что может выступать элементами системы эстетического воспитания. При этом автор дает анализ тех подходов к выделению элементов системы эстетического воспитания, сложившихся в нашей теоретической литературе. Однако за пределами исследования С.А. Баграмян остается, по существу, ответ на главные вопросы: что является элементами эстетического воспитания в вузе и каким образом осуществляется системообразующая связь тех или иных её элементов? Исследователь сосредотачивает свое внимание, главным образом, на раскрытии системообразующего принципа системы эстетического воспитания в вузе и утверждает, что в качестве такого выступает принцип эмоциональной направленности [2].
Нисколько не умаляя обоснование и значение этого принципа для разработки системы эстетического воспитания в вузе, нам представляется, что одно выделение еще не дает основания для построения системы эстетического воспитания в вузе. Оно может быть лишь частным моментом этого выражения. Кроме того, система эстетического воспитания, представленная в исследования С.А. Баграмян, на наш взгляд, мало чем отличается от системы эстетического воспитания, описанной в диссертационном исследовании Н.Н. Устиновой. В подтверждение этому можно представить два определения, данные в каждом исследовании: Устинова Н.Н. - «комплекс средств, приемов эмоционального воздействия на личность в процессе воспитания и профессионального образования» [9]; С.А. Баграмян – «комплекс взаимосвязанных, реализующихся через совокупность средств и методов эмоционального воздействия основных направлений в работе по формированию эстетической активности личности» [2].
Существенно не отличаются и выделенные в данных исследованиях основные направления, через которые реализуется система эстетического воспитания. На наш взгляд, оба автора пытаются рассматривать систему эстетического воспитания в вузе поверхностно, т.е. стремятся выделить в ней эстетический аспект в различных формах учебно-воспитательного процесса с I по выпускной курс и, таким образом, представить его в виде системы. Такой подход, безусловно, представляет собой научный интерес и вносит определенный вклад в разработку данного аспекта педагогической теории, однако не решает современных методологических проблем анализа и реализации системы эстетического воспитания в вузе.
Учитывая недостаточную разработанность проблемы системного подхода к эстетическому воспитанию студентов педвуза, мы предлагаем рассматривать эстетическое воспитание студентов педвуза как педагогическую систему, цель которой тесно согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов высокой культуры как целостного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, устанавливающего в учебном заведении приоритеты личности, воспитания и культуры.
В состав данной системы могут быть включены такие компоненты, как: эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности; художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов; эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности; воспитание творческих потребностей и способностей.
Данные компоненты, находясь в отношениях взаимосвязи и взаимозависимости, образуют единое целое - систему, направленную на эффективности эстетического воспитания студентов педагогического вуза.
Итак, применение системного подхода в исследовании и реализации системы эстетического воспитания студентов педвуза позволяет:
 рассмотреть процесс эстетического воспитания студентов педагогического вуза как целостную систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов;
 построить систему процесса эстетического воспитания студентов, обладающую следующими свойствами: реальность (по происхождению), социальность (по субстанциональному признаку), сложность (по уровню сложности), открытость (по характеру взаимодействия с внешней средой), динамизм (по признаку изменчивости), целеустремленность (по наличию целей), самоуправляемость (по признаку управляемости), вариативность (по характеру адаптации к конкретным условиям) характер.
Применение системного подхода в качестве методологической основы исследования на общенаучном уровне позволяет не только раскрыть сущность, свойства, структуру и содержание системы эстетического воспитания будущих учителей, но и выявить взаимосвязь между ним и другими компонентами системы профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности в целом.

ЛИТЕРАТУРА
1. Афанасьев, В.Г. Системность и общество [Текст] / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1980. – 368 с.
2. Баграмян, С.А. Место и роль эмоционального начала в формировании эстетически активной личности: (Эстетическое воспитание студентов технических вузов в условиях развитого социализма) [Текст] : дис. ... канд. филос. наук: 19.00.04 / Баграмян С.А. – М., 1977. – 177 с.
3. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1973. – 270 с.
4. Большой энциклопедический словарь [Текст]. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: Норинт, 1997. – 1456 с.: ил.
5. Вопросы воспитания: системный подход [Текст] / Под ред. Л.И. Новиковой. – М.: Прогресс, 1981. – 136 с.
6. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений [Текст] / Т.А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н. М. Шахмаева. – М., 1977. – С. 96.
7. Недосекина, А.Г. Система художественного воспитания студентов в вузе: теория и практика [Текст] : монография / А.Г. Недосекина. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – 395 с.
8. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ [Текст] / В.Н. Садовский. – М.: Педагогика, 1974. – 168 с.
9. Устинова Н.Н. Эстетическое воспитание студентов сельскохозяйственных вузов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Устинова Н.Н. – Алма-Ата, 1978. – 171 с.
10. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.И. Федосеев, С.М. Ковалев, и др. - М. : Сов. энцикл., 1983.- 840 с.
11. Философский энциклопедический словарь [Текст]. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 576 с.
12. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Т.И. Шамова, Т.И. Давыденко, Г.И. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. – 2-е изд.., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 384 с.
13. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1978. – 176 с.

 

Контакты

Ипполитова Наталья Викторовна
Руководитель Центра 
(35253) 5-07-57

 

Стерхова Наталья Сергеевна
Руководитель секции
 (35253) 6-42-12

 

Шеклашвили Татьяна Александровна
Секретарь
 (35253) 6-23-81

 

Колесников Михаил Андреевич
Руководитель секции
(35253) 5-53-75

005.jpg

Научно-педагогический центр "Непрерывное педагогическое образование" создан в 1996 г. при кафедре профессионального педагогического образования ШГПИ по инициативе доктора педагогических наук, профессора Ипполитовой Н.В.

You are here:   HomeОпубликованноеСистемный подход к исследованию проблемы эстетического воспитания студентов педвуза